CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA

PARTICIPANTE 1 

Jashlid yuliette solano reyes 

Edad: 5 años 

Fecha de nacimiento: 11/ 03/ 2014

Madre: Juliana Reyes 

Ocupación: Mesera en cafetería 
Hermana: Jairibeth Giselle Solano Reyes  

Hogar integral: Caritas alegres 
Grado: Segundo 

Es una niña muy alegre, colaboradora y creativa. 

Objetivo: Determinar el nivel de desarrollo de la noción de la conservación de la cantidad continúa.

Situación Nº 1

Aceptación de la igualdad de la cantidad de las dos esferas.

El examinador hace una esfera con cada barra de plasticina (deben quedar iguales).

Ves estas dos pelotitas. Si fueran pancitos, me gustaría que las dos comiéramos la misma cantidad.

¿Comemos la misma cantidad de pan?

Respuesta: Sí, nos comemos la misma cantidad.

  

Analizando la respuesta, podemos observar que la niña en este punto tiene interiorizado la conservación en aceptación de igualdad.

Situación Nº 2

Primera transformación

El educador alarga una de las esferas en forma de salchicha (alrededor de 10 cm).

Respuesta: Yo comí más, porque los panes son redondos.

Se evidencia en Jashlit que no diferencia la noción de conservación, debido a que aún no comprende que una vez establecida la equivalencia de dos conjuntos, los cambios en la configuración de los mismos, no modifican esa relación de equivalencia.

Situación Nº 3
Fíjate que el pan largo es más delgado que el redondo
Mira este pan es más largo

Contra argumentación

Si el niño da una respuesta de no conservación:

¿No crees que por eso se ve que tiene más? ¿Qué crees tú?

Si el niño da una respuesta de conservación:

¿Hay más cantidad para comer en el pan largo que en el pan redondo?

Ayer Pedro me dijo que en el pan largo había más para comer. ¿Quién tiene la razón?

Respuesta: No, en el pan redondo hay más cantidad de pan.

En este punto tiene la limitación de la no conservación evidenciada en la respuesta que dio. 

Situación Nº 4

Retorno empírico: anticipación y comprobación de la igualdad

El educador pregunta:

Si vuelves a hacer el pan redondo, ¿Vamos a comer la misma cantidad?

El niño transforma el pan alargado e una esfera y el educador pregunta por el resultado.

Respuesta: Yo comí más, porque yo soy más rápida para comer.

Se evidencia la no conservación porque la niña lo ve solo desde un aspecto.

Situación Nº 5

Segunda transformación.

El educador pide al niño transformar una esfera en varios pancitos pequeños (8 a 10).

Respuesta: Yo comí más porque yo lo parto en pedacitos.

En este punto la niña evidencia la no conservación, debido a que se basa en la cantidad de pedazos y no toma en cuenta la transformación del objeto.